احترام به معلمان نمی‌تواند صرفاً در حد یک شعار باقی بماند؛ این احترام در نهایت باید در بودجه‌های آموزشی، سیاست‌های نهادی، استقلال حرفه‌ای و شرایط روزمره‌ای که معلمان در آن کار می‌کنند، نمود پیدا کند

هر سال در پنجم اکتبر، روز جهانی معلم فرصتی برای جوامع فراهم می‌کند تا از کسانی تجلیل کنند که یکی از مهم‌ترین و سرنوشت‌سازترین وظایف تمدن را بر عهده دارند: آماده کردن یک نسل برای جهانی که از نسل دیگری به ارث خواهد برد. اما گرامیداشت این مناسبت در سال ۲۰۲۶ اهمیت ویژه‌ای دارد. امسال شصتمین سالگرد تصویب توصیه‌نامه سال ۱۹۶۶ سازمان بین‌المللی کار (ILO) و یونسکو درباره وضعیت معلمان است؛ چارچوب بین‌المللی مهمی که آموزش را صرفاً به‌عنوان یک شغل تلقی نکرد، بلکه آن را حرفه‌ای دانست که نیازمند آمادگی مناسب، کرامت، آزادی حرفه‌ای، شرایط کاری عادلانه و توسعه مستمر است. به‌طور شایسته، موضوع روز جهانی معلم در سال ۲۰۲۶ «در کنار معلمان ایستادن: ۶۰ سال حمایت از حرفه معلمی، ارتقای جایگاه آن و شکل‌دهی به آینده‌های ما» است. این مناسبت در زمانی فرا می‌رسد که معلمان در سراسر جهان با فشارهای جدیدی ناشی از هوش مصنوعی، تحول دیجیتال، تغییرات اقلیمی، مهاجرت، نابرابری اجتماعی و انتظارات به‌سرعت در حال تغییر از آموزش مواجه هستند. یونسکو نیز خود خاطرنشان می‌کند که این تغییرات بر جایگاه نمادین، حرفه‌ای و مادی معلمان تأثیر می‌گذارند ــ اینکه آیا جامعه برای آنان ارزش قائل است، آیا به‌عنوان متخصصانی حرفه‌ای به آنان اعتماد می‌شود و آیا حقوق و محیط کاری آنان به اندازه‌ای مناسب هست که بتوانند مسئولیت‌های خود را به‌طور مؤثر انجام دهند.

با این حال، برای پاکستان، روز جهانی معلم نمی‌تواند صرفاً مناسبتی برای سخنرانی‌های تشریفاتی، دسته‌های گل، تقدیر و تمجید در شبکه‌های اجتماعی و عکس گرفتن با مربیان برجسته باشد. این کشور باید از این روز برای رویارویی با پرسشی بسیار دشوارتر استفاده کند: ما در عمل چه جایگاهی به معلم داده‌ایم؟ ما معمولاً تدریس را حرفه‌ای شریف توصیف می‌کنیم، اما بزرگواری در گفتار همیشه با احترام نهادی همراه نیست. ممکن است یک معلم از پشت تریبون مورد تمجید قرار گیرد، در حالی که هم‌زمان با کلاس‌های بیش از حد شلوغ، آزمایشگاه‌های ناکافی، مواد آموزشی منسوخ، وظایف اداری نامرتبط با آموزش، استخدام‌های ناامن و فرصت‌های محدود برای توسعه حرفه‌ای مواجه باشد. در سطح مدارس، بسیاری از معلمان در جوامعی خدمت می‌کنند که زیرساخت‌های اساسی در آنها همچنان ناکافی است. در سطح دانشگاه، اعضای هیئت علمی با مجموعه دیگری از فشارها مواجه هستند: بودجه نامطمئن برای پژوهش، کنترل‌های بوروکراتیک، مستندسازی بیش از حد، نگرانی درباره ارتقای شغلی و کاهش استقلال نهادی. این تناقض آشکار است. ما از معلمان انتظار داریم دانشمندان، مهندسان، پزشکان، کارآفرینان و شهروندانی آگاه تربیت کنند، اما اغلب در فراهم کردن محیط فکری و مادی لازم برای خود معلمان جهت انجام این کار تردید داریم. احترام نمی‌تواند برای همیشه در حد یک شعار باقی بماند. این احترام در نهایت باید در بودجه‌ها، نهادها و رفتارها نمود پیدا کند.

چالش آموزشی پاکستان، مسئله معلم را به‌طور ویژه‌ای فوری و ضروری می‌سازد. یونیسف در حال حاضر برآورد می‌کند که ۲۵.۱ میلیون کودک پاکستانی بین سنین پنج تا شانزده سال خارج از مدرسه هستند که حدود ۳۵ درصد از جمعیت کشور در این گروه سنی را تشکیل می‌دهند. استان سند به‌تنهایی حدود ۷.۴ میلیون کودک خارج از مدرسه دارد که تقریباً ۴۴ درصد از جمعیت در سن مدرسه این استان را شامل می‌شود، در حالی که بلوچستان با شدیدترین میزان محرومیت نسبی مواجه است؛ به‌گونه‌ای که نزدیک به ۶۹ درصد از کودکان پنج تا شانزده ساله خارج از مدرسه هستند. ارزیابی یونسکو در سال ۲۰۲۶ نیز این رقم را حدود ۲۵.۱۵ میلیون نفر اعلام می‌کند و تأکید دارد که این بحران در همه مناطق یکسان نیست: محرومیت آموزشی بسته به جغرافیا، فقر، جنسیت و دسترسی، تفاوت چشمگیری دارد. این ارقام باید شیوه‌ای را که پاکستان درباره معلمان گفت‌وگو می‌کند، تغییر دهد. معلم صرفاً یکی از کارکنان در یک دستگاه بزرگ دولتی نیست. معلمان در مرکز شاید بزرگ‌ترین چالش توسعه‌ای کشور قرار دارند. وارد کردن یک کودک به مدرسه مهم است، اما نگه داشتن آن کودک در مدرسه، معنادار کردن آموزش و اطمینان از اینکه سواد به درک و فهم تبدیل شود، در نهایت به آنچه میان معلم و دانش‌آموز اتفاق می‌افتد، بستگی دارد.

پاکستان بارها تلاش کرده است مشکلات آموزشی را از طریق مداخلات قابل مشاهده حل کند: ساختمان‌های جدید، لپ‌تاپ‌ها، تبلت‌ها، تخته‌های هوشمند، بازنگری در برنامه‌های درسی، نظام‌های ارزیابی و پلتفرم‌های دیجیتال. بسیاری از این اقدامات ارزشمند هستند. فناوری می‌تواند دسترسی را گسترش دهد و روش‌های آموزشی را بهبود بخشد. اما تاکنون هیچ نظام آموزشی نتوانسته است جایگزینی فناورانه برای یک معلم توانمند پیدا کند. یک تخته هوشمند در اختیار معلمی که از حمایت لازم برخوردار نیست، همچنان فقط یک تخته گران‌قیمت است. یک برنامه درسی پیشرفته، بدون معلمی که برای تفسیر و اجرای آن آموزش دیده باشد، همچنان صرفاً یک سند است. هوش مصنوعی ممکن است در عرض چند ثانیه توضیحات، تمرین‌ها و ارزیابی‌ها را تولید کند، اما نمی‌تواند به‌طور کامل وظیفه انسانیِ تشخیص این موارد را انجام دهد که چه زمانی یک کودک ترسیده اعتمادبه‌نفس خود را از دست داده است، چه زمانی یک دانش‌آموز که ظاهراً ضعیف است از استعداد غیرمعمولی برخوردار است، چه زمانی باید حس کنجکاوی را تشویق کرد نه اینکه آن را سرکوب کرد، یا چه زمانی یک کلاس درس به همدلی نیاز دارد نه یک آزمون دیگر. آموزش تا حدی درباره اطلاعات است، اما تدریس درباره تفسیر، انگیزه‌بخشی، قضاوت و رشد انسانی است. هرچه فناوری بیشتر وارد کلاس درس می‌شود، تعریف آنچه فقط معلم می‌تواند ارائه دهد، اهمیت بیشتری پیدا می‌کند.

این تمایز در عصر هوش مصنوعی اهمیت ویژه‌ای دارد. معلمان به‌طور قابل درکی نگران هستند که فناوری ممکن است از اقتدار آنان بکاهد یا حتی بخش‌هایی از تدریس سنتی را غیرضروری کند. رویکرد سازنده‌تر این است که بپذیریم هوش مصنوعی شیوه تدریس را تغییر خواهد داد، بدون آنکه هدف اساسی آن را از میان ببرد. وظایف معمولی مانند تهیه برگه‌های تمرین، ترجمه مطالب، تولید مثال‌ها، سازمان‌دهی طرح‌های درسی و ارائه بازخورد اولیه، می‌توانند به‌طور فزاینده‌ای با کمک ماشین‌ها انجام شوند. این امر باید معلمان را برای فعالیت‌هایی که بیشترین اهمیت را دارند آزاد کند: راهنمایی و مربیگری، گفت‌وگو، استدلال انتقادی، آزمایش، خلاقیت و هدایت فردی. اما این گذار به‌طور خودکار اتفاق نخواهد افتاد. خود معلمان نیز باید به سواد دیجیتال مجهز شوند. آنان نه‌تنها به آموزش درباره نحوه استفاده از سامانه‌های هوش مصنوعی نیاز دارند، بلکه باید بتوانند اطلاعات ساختگی یا نادرست تولیدشده توسط هوش مصنوعی، سوگیری الگوریتمی، سرقت ادبی، خطرات حریم خصوصی و وابستگی بیش از حد به پاسخ‌های خودکار را نیز تشخیص دهند. کشوری که ابزارهای هوش مصنوعی را بدون آماده‌سازی معلمان در اختیار دانش‌آموزان قرار دهد، در معرض خطر ایجاد سردرگمی فناورانه به جای تحول آموزشی قرار خواهد گرفت. بنابراین، پاکستان به یک برنامه ملی توسعه مستمر معلمان در زمینه سواد دیجیتال و سواد هوش مصنوعی نیاز دارد؛ برنامه‌ای که به‌طور جداگانه برای مدارس ابتدایی، مدارس متوسطه، کالج‌ها و دانشگاه‌ها متناسب‌سازی شده باشد.

پول ناگزیر وارد این بحث می‌شود. هزینه‌کرد پاکستان در بخش آموزش همچنان به‌شدت محدود است. بررسی اقتصادی پاکستان ۲۰۲۵-۲۶ گزارش می‌دهد که هزینه‌های آموزشی در سال مالی ۲۰۲۵ تقریباً ۹۶۲ میلیارد روپیه بوده که تنها معادل ۰.۸ درصد تولید ناخالص داخلی (GDP) است. این گزارش همچنین تخصیص‌های توسعه‌ای استانی برای آموزش مدارس و تخصیص تجدیدنظرشده توسعه‌ای کمیسیون آموزش عالی به مبلغ ۳۴.۹ میلیارد روپیه برای ۱۴۷ پروژه دانشگاه‌ها و مؤسسات بخش دولتی را ثبت کرده است. یونیسف خاطرنشان می‌کند که سطح هزینه‌کرد پاکستان همچنان بسیار پایین‌تر از معیار رایج ۴ تا ۶ درصد تولید ناخالص داخلی است که با تعهدات بین‌المللی در زمینه آموزش مرتبط دانسته می‌شود. هیچ نظام آموزشی نمی‌تواند به‌طور پایدار کیفیت معلمان را ارتقا دهد، در حالی که هم‌زمان مدارس، کالج‌ها و دانشگاه‌ها را از منابع محروم می‌کند. با این حال، راه‌حل صرفاً افزایش هزینه‌ها بدون اصلاحات نیست. منابع مالی باید به کلاس‌های درس، آزمایشگاه‌ها، کتابخانه‌ها، توسعه حرفه‌ای معلمان و مناطق محروم برسد.

ممکن است یک کودک در مدرسه‌ای خصوصی با کلاس‌های مجهز به سیستم تهویه مطبوع، آزمایشگاه‌های علوم، معلمان زبان، خدمات مشاوره و منابع دیجیتال تحصیل کند، در حالی که کودکی دیگر تنها چند کیلومتر دورتر، در یک مدرسه دولتی تحصیل می‌کند که برای تأمین امکانات اولیه با مشکل مواجه است. از معلمان در محیط دوم اغلب انتظار می‌رود که در شرایطی کاملاً متفاوت و غیرقابل مقایسه، نتایجی مشابه به دست آورند. بنابراین، پاکستان نه یک نظام آموزشی واحد، بلکه چندین نظام آموزشی هم‌پوشان دارد که بر اساس درآمد، جغرافیا و امتیازات نهادی از یکدیگر جدا شده‌اند. معلم اغلب به فردی تبدیل می‌شود که جامعه مسئولیت نابرابری‌هایی را که بسیار فراتر از کلاس درس ایجاد شده‌اند، بر دوش او می‌گذارد. زمانی که کودکان گرسنه به مدرسه می‌آیند، مدارس فاقد منابع هستند، غیبت از مدرسه ناشی از فقر است و خانواده‌ها ممکن است به کار کردن کودکان نیاز داشته باشند، منطقی نیست که معلم را به‌تنهایی مسئول نتایج یادگیری بدانیم. پاسخ‌گویی معلم ضروری است، اما پاسخ‌گویی بدون مسئولیت نهادی به مقصر جلوه دادن معلم تبدیل می‌شود.

در عین حال، خود معلمان نیز باید بپذیرند که جایگاه حرفه‌ای، تعهدات حرفه‌ای را نیز به همراه دارد. در کنار معلمان ایستادن هرگز نباید به معنای دفاع از غیبت، آمادگی ضعیف، مقاومت در برابر ارزیابی یا بی‌توجهی به دانش‌آموزان باشد. یک حرفه مورد احترام باید حرفه‌ای پاسخ‌گو نیز باشد. از پزشکان، مهندسان، خلبانان و پژوهشگران انتظار می‌رود دانش خود را به‌روز کنند، زیرا رشته‌های آنان تکامل می‌یابد؛ معلمان نیز نباید تفاوتی داشته باشند. یک معلم علوم نمی‌تواند همچنان مفاهیم را دقیقاً به همان شکلی تدریس کند که سی سال پیش تدریس می‌شد، در حالی که علم پیشرفت کرده است. یک استاد دانشگاه نمی‌تواند ضمن اصرار بر آزادی علمی، سخنرانی‌ها، نظارت بر دانشجویان یا اخلاق پژوهشی را نادیده بگیرد. احترام باید در هر دو جهت عمل کند. نهادها باید به معلمان احترام بگذارند و معلمان نیز باید به حقوق فکری دانش‌آموزان احترام بگذارند. بنابراین، حمایت از این حرفه باید به معنای حمایت از تدریس خوب، استقلال حرفه‌ای و روندهای عادلانه باشد و در عین حال سازوکارهای معتبر برای رسیدگی به عملکرد ضعیف و مستمر ایجاد شود.

دانشگاه‌ها به توجه ویژه‌ای نیاز دارند، زیرا تدریس در سطح آموزش عالی جایگاهی متمایز دارد. توصیه‌نامه سال ۱۹۹۷ یونسکو درباره وضعیت کارکنان آموزشی آموزش عالی، اصولی را که درباره معلمان اعمال می‌شود گسترش داد و بر آزادی علمی، استقلال نهادی، مسئولیت‌های حرفه‌ای و شرایط مناسب استخدام تأکید کرد. دانشگاه‌های پاکستان اغلب درباره رتبه‌بندی‌های بین‌المللی، مقالات پژوهشی و نوآوری بحث می‌کنند، اما این اهداف از کیفیت استادان دانشگاه جدایی‌ناپذیر هستند. دانشگاه‌ها نمی‌توانند صرفاً از طریق ساختمان‌ها، تبلیغات یا راهبردهای رتبه‌بندی به رقابت‌پذیری جهانی دست پیدا کنند. زمانی دانشگاه‌ها قدرتمندتر می‌شوند که استادان شایسته به‌صورت شفاف استخدام شوند، اعضای جوان هیئت علمی مورد راهنمایی قرار گیرند، کمک‌هزینه‌های پژوهشی قابل دسترس باشند، آزمایشگاه‌ها فعال باشند، نظام‌های ارتقای شغلی به پژوهش و دانش واقعی پاداش دهند و اعضای هیئت علمی بتوانند بدون ترس از واکنش تلافی‌جویانه نهادی، ایده‌های تثبیت‌شده را به چالش بکشند. استاد دانشگاه باید بتواند به یک دانشجو بگوید: «نمی‌دانم ــ بیایید آن را بررسی کنیم.» زیرا این شش کلمه اغلب آغاز پژوهش را رقم می‌زنند.

پاکستان همچنین باید رابطه میان معلمان و سیاست‌گذاری عمومی را بازنگری کند. سیاست‌های آموزشی اغلب در سطوح بالاتر از کلاس درس طراحی می‌شوند و سپس برای اجرا از بالا به پایین ابلاغ می‌گردند. با این حال، معلمان از جمله افرادی هستند که بیش از همه می‌توانند توضیح دهند چرا اصلاحات موفق یا ناموفق می‌شوند. آنان می‌دانند کدام کتاب‌های درسی دانش‌آموزان را سردرگم می‌کنند، کدام شیوه‌های ارزیابی حفظ کردن مطالب را تشویق می‌کنند، کدام الزامات اداری زمان تدریس را مصرف می‌کنند و کدام فناوری‌ها واقعاً به یادگیری کمک می‌کنند. موضوع روز جهانی معلم یونسکو در سال ۲۰۲۶ به‌صراحت توجه را به جایگاه حرفه‌ای معلمان، از جمله استقلال آنان و نقش و صدای آنان در سیاست‌گذاری، جلب می‌کند. پاکستان باید مشارکت معلمان را در بازنگری برنامه‌های درسی، اصلاح نظام ارزیابی، سیاست‌گذاری آموزش دیجیتال و تدوین استانداردهای حرفه‌ای نهادینه کند، نه اینکه تنها پس از اتخاذ تصمیمات مهم، از آنان نظرخواهی کند.

تغییرات اقلیمی بُعد دیگری نیز به این مسئله می‌افزاید. معلمان پاکستانی اکنون کودکانی را آموزش می‌دهند که در آینده با افزایش گرما، کمبود آب، سیلاب‌ها و اختلالات زیست‌محیطی زندگی خواهند کرد. سیلاب‌های فاجعه‌بار سال‌های اخیر نشان دادند که مدارس از آسیب‌پذیری‌های اقلیمی جدا نیستند؛ آنها ممکن است تعطیل شوند، آسیب ببینند، به پناهگاه‌های اضطراری تبدیل شوند یا دانش‌آموزانی را که از جوامع خود آواره شده‌اند، از دست بدهند. بنابراین، معلمان به آمادگی در زمینه سواد اقلیمی، آگاهی از بلایا و تداوم آموزش در شرایط اضطراری نیاز دارند. معلم مدرن پاکستانی به‌طور فزاینده‌ای باید نه‌تنها متخصص یک موضوع درسی، بلکه میانجی سواد علمی، اطلاعات بهداشتی، دانش دیجیتال، مسئولیت مدنی و درک زیست‌محیطی نیز باشد. دامنه این نقش گسترش یافته است، در حالی که حمایت حرفه‌ای اغلب نتوانسته همگام با آن پیش برود.

بنابراین، روز جهانی معلم ۲۰۲۶ فرصتی برای پاکستان فراهم می‌کند تا یک اصل ساده اما بنیادین را مورد بازنگری قرار دهد: بدون معلم، هیچ اصلاح آموزشی‌ای امکان‌پذیر نیست. ما ممکن است برنامه‌های درسی را بازطراحی کنیم، هوش مصنوعی را وارد آموزش کنیم، مدارس بسازیم، دستگاه‌های دیجیتال توزیع کنیم، دانشگاه تأسیس کنیم و وضعیت اضطراری آموزشی اعلام کنیم، اما هر اصلاحی در نهایت به یک مقصد مشترک می‌رسد ــ کلاس درس. در آنجا، یک نفر باید سیاست را به یادگیری تبدیل کند. اگر آن فرد دانش، انگیزه، احترام و حمایت داشته باشد، حتی امکانات محدود نیز گاهی می‌توانند نتایجی شگفت‌انگیز به بار آورند. اگر آن فرد دلسرد، فاقد آمادگی کافی یا از نظر نهادی نادیده گرفته شده باشد، اصلاحات پرهزینه ممکن است دستاوردی به‌طرز شگفت‌آوری اندک داشته باشند.

شصت سال پس از آنکه جامعه بین‌المللی توصیه‌نامه مربوط به وضعیت معلمان را تصویب کرد، پیام موضوع امسال برای پاکستان اهمیت ویژه‌ای دارد. در کنار معلمان ایستادن نباید به معنای آن باشد که فقط در پنجم اکتبر در کنار آنان بایستیم. این امر باید به معنای حفاظت از کرامت حرفه معلمی، بهبود روند جذب و استخدام، تقویت آموزش معلمان، تضمین توسعه حرفه‌ای مستمر، فراهم کردن کلاس‌های درس و آزمایشگاه‌های مناسب و قابل استفاده، اجازه دادن به استقلال حرفه‌ای، مطالبه پاسخ‌گویی و دادن صدایی معنادار به معلمان در اصلاحات آموزشی باشد. مهم‌تر از همه، این امر مستلزم آن است که بپذیریم آینده پاکستان هر روز صبح در هزاران کلاس درس، از مدارس کوچک روستایی گرفته تا دانشگاه‌های بزرگ، در حال شکل‌گیری است. ملتی که واقعاً برای آینده خود ارزش قائل است، باید برای کسانی که مسئول آماده‌سازی آن هستند نیز ارزش قائل باشد. پاکستان نمی‌تواند جایگاه آموزش را ارتقا دهد، بدون آنکه جایگاه معلم را ارتقا دهد؛ و نمی‌تواند پاکستان فردا را بسازد، در حالی که معلمان امروز را نادیده می‌گیرد.

نویسنده: دکتر انتخاب الفت

https://www.thefridaytimes.com/05-Oct-2026/teachers-day-2026-pakistan-s-future-begins-classroom