در مدارس معمولی پاکستان، چالش‌های فراوانی وجود دارد. از کمبود منابع گرفته تا موانع فناوری، از فرصت‌های محدود برای توسعه حرفه‌ای گرفته تا جابه‌جایی و ترک شغل گسترده معلمان؛ عرصه آموزش و یادگیری با مسائل متعددی دست‌وپنجه نرم می‌کند. شاید فوری‌ترین نگرانی، کلاس‌های پرجمعیتی باشد که امکان شناخت فردی دانش‌آموزان را از بین می‌برد.
زیبایی آموزش سنتی در ارتباطی بود که دانش‌آموزان با معلمان خود داشتند. در جوامع در حال توسعه‌ای مانند جامعه ما، این ارتباط برای پیشرفت بسیار حیاتی است، زیرا تأثیر معلم فراتر از کودکان و تا خانواده‌های آنان و جامعه گسترده‌تر امتداد می‌یابد. در جوامع در حال توسعه، معلمان افرادی تلقی می‌شوند که از طریق ارزش‌ها، راهنمایی و نظارت شخصی، در ساختن جوامع نقش دارند. اگر دانش‌آموزی ترک تحصیل می‌کرد، انتظار می‌رفت معلم به خانه او برود و والدین را متقاعد کند که فرزندشان را دوباره به مدرسه بفرستند.
ارسطو گفته است: «تعالی هرگز تصادفی نیست.» معلمانی که عملکردی ممتاز دارند، معمولاً همان‌هایی هستند که در مواجهه با چالش‌ها حاضرند نوآوری کنند. کلاس‌های پرجمعیت و منابع محدود، اغلب توجه فردی به دانش‌آموزان را دشوار می‌کنند. در چنین شرایطی، توانایی معلم برای ارائه آموزش متناسب با نیازهای متفاوت دانش‌آموزان محدود می‌شود. بااین‌حال، راه‌هایی برای مدیریت این دشواری‌ها وجود دارد، بدون آنکه بار اضافی بر دوش معلم گذاشته شود.
نخستین راه، استفاده مناسب از زیرساخت‌های موجود است. در دهه ۱۹۶۰، زمانی که جان دیویی چیدمان مبلمان کلاس درس را تغییر داد تا فضاهایی برای همکاری ایجاد شود، همین تغییر ساده نتایج قابل‌توجهی به همراه داشت. گروه‌بندی دانش‌آموزان یا استفاده از میزهای گرد، که در آنها دانش‌آموزان می‌توانستند با یکدیگر همکاری کنند، گفت‌وگو داشته باشند و در تجربه‌ای عملی از یادگیری مشارکت کنند، محور رویکرد دیویی به نقش معلم بود. این تغییر در چیدمان مبلمان بعدها در مدارس سراسر جهان تکرار شد. روش‌های او امروز نیز در پاکستان کاربرد دارند؛ جایی که نیازهای آموزش مبتنی بر فناوری، بازاندیشی در شیوه‌های تدریس را ضروری کرده است.
روش‌های جدیدتر مستلزم کنار گذاشتن عادت‌های قدیمی هستند.
اکنون بسیاری از معلمان دریافته‌اند که نمی‌توان دانش‌آموزان را صرفاً با روش‌های سنتی آموزش داد. موفقیت تحصیلی در گرو توجه به نیازهای تک‌تک دانش‌آموزان است. روش‌های جدیدتر مستلزم کنار گذاشتن عادت‌های قدیمی، مانند کلاس‌های منفعلانه‌ای هستند که در آنها دانش‌آموزان فقط به معلم گوش می‌دهند و معلم بخش عمده زمان را به صحبت کردن اختصاص می‌دهد. دانش‌آموزان دوست دارند صحبت کنند، مشارکت داشته باشند، در فعالیت‌های عملی شرکت کنند، مطالب آموزشی را نقد کنند و با یکدیگر همکاری داشته باشند. روشن است که محیط کلاس درس ما باید تغییرات زیادی را تجربه کند.
در رویکرد دیویی، مسئولیت ایجاد محیطی که زمینه‌ساز تغییر فرهنگ یادگیری باشد و راه‌هایی برای تجربه‌ای عمیق و فراگیر از سوی دانش‌آموزان فراهم کند، بر عهده مربیان است. در این صورت، درس خواندن می‌تواند به هدفی تبدیل شود که دانش‌آموز با اشتیاق آن را دنبال می‌کند، نه کاری خسته‌کننده و اجباری.
وقتی معلمان به دانش‌آموزان اجازه می‌دهند آموخته‌ها، پروژه‌ها یا مفاهیم خود را ارائه کنند، فرصتی برای نمایش دستاوردهایشان فراهم می‌شود. هنگامی که دانش‌آموزان اداره کلاس را بر عهده می‌گیرند، همکلاسی‌هایشان نیز از آنان یاد می‌گیرند. دانش‌آموزی که ممکن است روش تدریس معلم را به‌خوبی درک نکند، شاید از ارائه یکی از همکلاسی‌هایش بهره ببرد. دانش‌آموزانی که سریع‌تر یاد می‌گیرند، فرصت آموزش دادن پیدا می‌کنند و این امر به معلم امکان می‌دهد توانایی‌های دانش‌آموزان را ارزیابی کند و میان یادگیرندگان قوی و کسانی که به کمک بیشتری نیاز دارند، تمایز قائل شود.
یکی دیگر از مفاهیم جالبی که دیویی مطرح کرد، «جلسه صبحگاهی» و «حلقه پایانی» بود؛ هر دو با این هدف طراحی شده بودند که به دانش‌آموزان فرصت صحبت کردن بدهند، در حالی که معلم از وضعیت آنان مطلع می‌شود و اطمینان حاصل می‌کند که روز با حالتی مثبت آغاز و پایان می‌یابد. این کار به افزایش میزان مسئولیت‌پذیری و مشارکت دانش‌آموزان در طول روز کمک می‌کند.
تعالی در تدریس همچنین می‌تواند در نحوه توانمندسازی تک‌تک دانش‌آموزان توسط معلم نمایان شود؛ اینکه معلم تا چه اندازه می‌تواند آنان را تشویق کند، تا چه حد نسبت به دشواری‌های تحصیلی دانش‌آموز همدلی داشته باشد و در برابر ناتوانی او در کنترل رفتار، تا چه اندازه صبور باشد. هر یک از این موارد می‌تواند برای معلمی که توانسته است در دانش‌آموزان احساس ارزشمندی، ارتباط با فرایند یادگیری و انگیزه برای پیشرفت ایجاد کند، نقطه عطفی باشد.
معلمان می‌توانند روش‌های خاص خود را برای آموزش متناسب با تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان در کلاس طراحی کنند. برخی دانش‌آموزان از طریق مثال‌ها یاد می‌گیرند؛ بسیاری دیگر از ابزارهای آموزشی ملموس، سرنخ‌های زمینه‌ای یا آموزش دادن به یکدیگر بهره می‌برند. گروهی دیگر از طریق رویکرد مبتنی بر کاوش و پرسشگری یاد می‌گیرند؛ رویکردی که در آن با پرسش‌هایی برای به‌کارگیری سطوح بالاتر تفکر به چالش کشیده می‌شوند. بیشتر ابزارهای آموزش متناسب با تفاوت‌های فردی، یک ویژگی مشترک دارند: دانش‌آموزان را تا حد امکان در تعامل فعال با محتوای آموزشی درگیر می‌کنند.
تعامل دانش‌آموز با محتوای آموزشی برای همه دروس اهمیت دارد، اما به‌ویژه زمانی سودمند است که بخواهیم مهارت‌های حل مسئله را آموزش دهیم و انگیزه و کنجکاوی برای یادگیری مستقل را پرورش دهیم. تعالی در آموزش، چندان به یادگیری محتوا مربوط نیست، بلکه بیشتر به نحوه واکنش به آن، بنا کردن مطالب جدید بر آموخته‌های قبلی و توانایی آموزش دادن آن به دیگران مربوط می‌شود. زیرا در نهایت، موفق‌ترین معلمان کسانی نیستند که صرفاً آموزش‌دیده‌هایی برای تکرار مطالب تربیت می‌کنند، بلکه کسانی هستند که یادگیرندگان بزرگی پرورش می‌دهند.
نویسنده، تربیت‌کننده معلم، نویسنده و عضو آکادمی آموزش عالی بریتانیا است. دیدگاه‌های مطرح‌شده در این مقاله متعلق به خود اوست و بیانگر دیدگاه‌های کارفرمای وی نیست.
نظر شما